如何对中学口语交际教学进行设计(5)
生：作文中的细节能传神传情，才有魅力。
生：提高自己的思想文明，品德修养，言谈举止的细节才会有魅力。
师：是的。小细节的魅力在于它的背后支撑的是高度文明、美好境界。小是形象处，小是底蕴在，小见大气度。没有“大”在心，“小”焉有“魅力”？所以，做好“小”细节，先要“大”处做好人。
第五步：结题——总结你的观点，回应你的篇首，文章就完满了。
师：常规的作文不过如此，我们一同亲历了、体验了、路子明了、方法有了、写出来还困难吗？
生；但愿如此。
师:那就请大家在今天我们合作思路上，根据你的个性，重新选择部分新事例，进行组合完篇，不少于吹冰百字即可。如何？
生:好的。
下课
这是一堂将口语交际教学与写作教学相结合进行的教学，以说的方式合作，以导的方式进行，执教者抓住了初中阶段学生的心理发展规律，着重训练学生遵循基本的思路，规范有序有致地推进文思，布局合理，循序渐进，引导学生思考，分享他们自己的思想。
在该教学案例中，执教者一改往常教师进行作文教学的常态，而是通过作文写作导写来进行作文教学，通过解题、析题、证题、转题，结题五个环节来进行。在解题这一环节中，执教者抓住了初中生的解题能力弱这一特征，循序渐进的引导学生，促使学生深入思考，并且鼓励他们将自己的所思所想用口语的形式来表达出来，并适时的给与学生鼓励，师生互动良好，课堂气氛自然会融洽；在析题这一环节中，执教者致力于让学生充分的打开自己的思路，而不是思文闭塞，分析表面化。通过引导学生拓展思文，从而建立多方面的联系，建构立体思文；在证题这一环节中，通过让学生主动为大家讲一些自己亲身经历的事情，使各种事例汇到了一起，促成资源共享，开拓了学生的视野；在转题这一环节中，执教者沉着冷静，以学生自己提供的例子为切入口，引导学生去思考，并最终点透作文要点，使学生豁然开朗；在最后结题这一环节中，通过以上四个环节的奠基，执教者对学生的作文写作进行了最后的点拨，并对学生提出书写作文的要求。通过作文导写，师生做到了和谐的互动。不仅让学生消除了害怕写作文，不知该如何构思作文的心态，而且在教师的引导下，学生积极的开口和老师及其它同学讨论以什么顺序去安排文章，在各个阶段又该写什么内容，同时，集合其他人的新奇思想，也易于写出创意十足地文章。更重要的是，通过大家的讨论，学生的思考能力和口语表达能力都得到了锻炼。
（四）口语交际教学与综合性学习教学相结合
综合性学习活动是国家规定的必修课，我们可以简单的把它理解为是一种通过社会实践来获取知识，达到提升学生能力的校外活动课。可以说综合性学习活动为口语能力的训练提供了更为广阔的天地，但是如何在社会实践中锻炼口语交际能力呢？“口语交际教学要想真正实现让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，就要学会倾听、表达与交流、学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” [8]要实现这个目标必须以生活为基础，采用‘生活化’策略。在这种情况下，我们可以将生活场面引入课堂，培养学生的口语交际能力。虽然很多教师在实际的教学活动中我们也会采取这种方法，但是方法却不甚恰当。如：以一位老师执教《学会打电话》的情形为例来说明：
老师：（假装电话接通后与对方通话）喂！您好，是王小芳家吗？请问她为什么今天没来学校啊？啊，她生病了，那让她好好休息吧，再见。同学们愿不愿意打个电话对她说些什么？
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