移动学习国内外现状分析
1.“从数字化学习到移动学习”项目
该研究着重选择基于WAP技术开发移动学习内容，重点研究移动学习的优势与不足、移动学习技术的可行性以及移动学习课程的设计等。典型应用：学生杰克正乘汽车回家，他拿出随身的智能手机，并带上耳机。他首先链接到移动无线网络系统，打开基于WAP技术开发的“移动学习教育网”，选择“电子商务”课程，观看第三章内容的视频课件，他对“在线远程英语互动学习”感兴趣，立刻打开移动版的MSN工具，进入班级建立的群，跟同学在线讨论，汽车到站前，杰克把讨论的观点发送到网站的“课程讨论区”，与其他师生分享。
2.“实地学习计划”项目
英国的剑桥大学在英国中学开展的一个利用移动学习终端开展学习的项目。该项目的研究重点是借助移动学习终端，使学生的学习环境由课室扩展到整个大自然，以致提升学生的实践能力与创新技能。典型应用：一群中学生需要完成一份介绍当地森林公园的作业。他们直接来到该森林公园，各自分散在公园里“探究式”地参观，利用手上的智能手机，他们记录或拍摄他们感兴趣的场景，随时把图片、视频与文字发送到这次活动的微博上，学生A在某处有“新发现”，及时通过智能手机呼叫其它同学过来，但有部分同学在很远的地方，学生A发飞信通知他们进入由他发起的视频聊天会议，视频聊天会议中，学生A利用其智能手机拍摄功能把他的“新发现”与同学共享。最后根据各自的收获与感受，完成预交作业。
国内现状
我们国家对移动学习的研究实践始于21世纪初，主要是在教育部的策划发展。与欧美等国家相比，我们的研究范围还比较狭窄，研究水平还比较低，研究规模还比较小，但是也取得了一些成绩。其中开展最好的是教育部的“移动教育”项目，该项目的核心内容有两个：
一是建立“移动教育信息网”，利用中国移动的短信息平台和GPRS平台向广大师生员工提供教育科研、教学管理、等方面的信息服务，同时让师生能够享受更加方便优惠的移动学习服务；二是建立“移动学习服务站”体系，在各主要大学建立“移动学习服务站”，为参与“移动学习”项目的用户提供服务，以及智能手机、平板电脑、PDA设备等与“移动学习”项目相关产品。
此外，目前还有一些正在进行的其他移动学习研究项目。虽然研究者们在开发学习工具、学习内容和相关应用程序方面取得一些收获。但是对研究移动学习内容设计规范方面的研究内容并不多，而且没有一个权威的统一规范标准。因此人们无法遵守一定的原则设计移动学习内容。同样，学习者也没法对移动学习内容的质量进行评价和估量。可见，统一移动学习的规范内容、制定移动学习资源的设计和开发标准也是亟待解决的。
对比分析
相对于国外发达国家来说，国内对移动学习的研究才刚刚起步，还存在着移动学习系统不稳定、操作性不友好、课程学习资源相对匮乏等问题，这也说明我们的移动学习有着较为广阔的研究发展空间。确信随着科学技术的发展与进步，这些问题都将得到缓解和完善。不过，移动学习的研究热点大都集中在系统终端软件的研究开发、理论的研究、技术的可行性分析这三个方面。预测个性化的课程资源的开发与设计、前沿技术的应用、标准化问题、整个系统的绩效改进等，都将成为以后移动学习的研究热点[10]。