2.教师专业发展

霍伊尔（E·Hoyle）认为，“教师专业发展是指教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必需的知识与技能的过程 ”。

叶澜认为，“教师专业发展是教师专业成长或教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。 

佩里（Perry,P.）认为，“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高对所任教学知识的不断。更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。” 

教师专业发展是教师根据一定的专业要求，有意识地、持续地和系统地进行专业知识的学习，获得专业技能，专业理念和高尚师德形成的动态发展过程。 

利伯曼（M.Lieberman）认为“教师专业发展代表了一种更为宽阔的思想，它不仅是教师与学生一起改进其实践的途径，而且它还意味着在学校中建立起一种相互合作的文化，在这一文化中教师之间相互学习的行为受到鼓励和支持。 

3.双语幼儿教师专业发展

（1）幼儿教师专业发展的定义

对幼儿教师专业发展的概念，研究者们给出了不同的概念。

刘婕认为：“幼儿园教师专业发展是指个人成为幼教专业的人员并且在教学中具有越来越成熟的技能这样一个转变的过程” 。

 帕提曼·卡德尔幼儿教师专业发展是幼儿教师主体在幼儿园以及相关教育部门的制度环境、教育和体制等客观因素的保障和促进下，通过自身学习以及实践活动等职业观念、行为的改变，不断地实现主体专业结构改组、更新、提升和完善的历时过程。