一、 社会性别 11

二、 性别意识和性别观念 11

三、 性别教育 11

第二节 相关理论基础 12

一、 以女性主义理论为基础的社会性别研究 12

二、 以父权制为核心的性别不平等再生产机制 12

第三章 小学教育师范生性别意识现状调查分析 13

第一节 被调查小学教育师范生基本状况 13

第二节 小学教育师范生性别意识问卷调查结果分析 14

一、 小学教育师范生性别意识现状 14

二、 小学教育师范生性别意识水平的影响因素 19

第三节 课程无“性别”——师范生性别意识缺失的原因分析 21

一、 性别教育缺席小学教育专业课程体系——事实性原因 21

二、 传统课程模式不利于性别议题的融入——可能性原因 21

第四章 寻求提高小学教育师范生性别意识新策略 23

第一节 “寻求新策略”专家小组法研究 23

一、 “寻求新策略”专家小组法的准备与实施 23

二、 “寻求新策略”专家小组法的结果分析 24

三、 “寻求新策略”专家小组法的问题与反思 27

第二节 提升小学教育师范生性别意识的新策略——基于课程视角 29

一、 促进性别议题融入师范课程体系 29

二、 立足“多元”聚焦“思辨”的教与学 30

三、 弱“等级”重“发展”的评价机制 32

参考文献 33

致谢 34

附录一 小学教育师范生性别意识问卷 35

附录2 小学教育师范生性别意识专家小组调查资料 37

第一章 绪论

第一节 问题的提出

一、 研究背景

联合国第四次妇女大会于1995年在北京召开，会上我国首次将“男女平等”作为一项基本国策并向全世界作出庄严承诺。此后我国为促进性别平等在各个领域作了巨大努力，效果显著。由全国妇联和国家统计局开展的每十年一次“中国妇女社会地位调查”报告显示，近三十年来我国妇女社会地位不断提高。