课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养小学生语文素养的有效途径。通过课外阅读，学生不仅能够提高独立阅读和思考的能力，还可以丰富词汇量、提高写作能力、开阔视野、增长见识，学习到许多课堂内学不到的知识。并且，《全日制义务教育语文课程标准》中也规定了，九年义务教育中学生的课外阅读量应该在400万字以上，这体现了新课程改革对学生课外阅读的要求。因此，指导学生进行有效的课外阅读，是小学语文老师应尽的责任与义务。

那么，为了能够有效地指导学生进行课外阅读，我们就必须对当前小学生的课外阅读现状进行充分的了解，从而明确当前小学生在课外阅读方面存在的问题，并在此基础上提出相应的改进策略或建议。

在阅读资源、成长环境、学习环境等各方面，城乡小学生都存在着不小的差异。可想而知，在课外阅读方面，城乡小学生也一定存在着不同的问题。所以，在对学生的课外阅读现状进行调查时，将城市与乡镇学生的课外阅读现状分开调查，彼此进行比较，可以更加客观、全面地反应当前小学生课外阅读的状况和存在的问题。

研究意义：

1、实践意义

在对当前浙江省城乡小学生的课外阅读状况进行调查之后，可以了解当下小学生在课外阅读方面存在的种种问题，再根据问题进一步提出具有针对性的改进策略，对学生课外阅读中存在的负面效应进行有效规避，从而促进学生更加合理、高效地进行课外阅读。

2、理论意义

本研究通过对城乡小学生课外阅读现状的对比，可以发现当前小学生课外阅读普遍存在的规律和城市与乡镇在小学生课外阅读方面各自的优势和不足，促进对小学生课外阅读制度化、规范化的管理，也能够为以后小学生课外阅读方面的研究提供新的观点和思路。

（二）相关概念界定

1、阅读

《现代汉语词典》把阅读解释为“看并领会其内容”。《阅读学原理》认为“阅读是读者通过识别语言文字符号和非语言文字符号来获取科学信息和审美信息的过程”。 《义务教育语文课程标准》对阅读的定义是：“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 而王继坤先生在《现代阅读学教程》中将阅读定义为：“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂心智过程，是现代文明社会所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一” 。

2、课外阅读

《教育大辞典》指出：“课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。” 《阅读辞典》将课外阅读定义为：“语文课的课堂阅读是指课堂上在教师指导下进行的阅读活动，是教材性阅读；语文课的课外阅读是指课堂阅读训练外的各种读的活动，是非教材性阅读。”

综上所述，笔者将“课外阅读”定义为：相对于课内阅读训练而言的课堂外的非教材性阅读。