小班数学教学活动中游戏运用现状调查(2)
（三）教师应在数学教学活动游戏的运用中作出正确的指导 10
（四）教师应完善游戏运用于数学教学活动的环境 11
参考文献 12
附录Ⅰ 13
附录Ⅱ 14
致谢 15
小班数学教学活动中游戏运用的现状研究
——以S市五所幼儿园为例
幼儿时期的数学教育对于幼儿今后的发展有很重要的作用，可以为今后的数学学习奠定基础，充分发掘幼儿的潜能与智力。然而，笔者在调查中却发现，一部分幼儿，尤其是小班的幼儿，在传统的数学教学活动中很难掌握数学知识，这不仅仅是围绕我国幼儿教育的难点，也是世界上各个国家幼儿教育同存在的问题。它早已经成为政府、教育行政部门及全社会所关注的焦点。早在我国建国初期，陈鹤琴等一系列幼教工作者就提出了幼儿教育游戏化的相关理论，教育家朱家雄提出，如果能够很好地把握游戏与教学的关系，就可以使游戏很好地服务于课堂，取得好的教育效果。[1]新《纲要》则正式提出了数学教学活动要贴近幼儿的真实生活，将数学教学活动融入于幼儿的日常生活之中，让幼儿在玩中学。[2]这启动了新一轮课程改革，使得幼儿园数学教学活动游戏化进入新的阶段。幼儿园数学教学活动游戏化相关话题也因此备受重视，它不仅是要让数学教学活动在游戏中进行，而且要让幼儿在学习中获得一种方法，一种习惯，培养幼儿对于数学学习的兴趣，促进长远发展的一种方法。新《纲要》相关内容提出后，小班数学教学活动中游戏的运用情况有无改善？本文试图通过对S市五所幼儿园的调查来了解这一现状，以期达到窥一斑而见全豹的效果。
一、小班数学教学活动中游戏运用的概述
游戏运用于教学活动是把游戏作为一种形式，是将游戏的特点融入活动之中，使活动主体更加富有自主性、积极性和创造性并获得乐趣。在数学教学中运用游戏是把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累数学的知识和经验。[3]游戏活动的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿园数学活动游戏化即幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
（一）小班数学教学活动中游戏运用的价值
首先，《幼儿园教育指导纲要》（试行）2001指出，小班数学教学活动的价值在于让幼儿获得知识、培养兴趣、获得数感、养成数学意识以及积极的数学学习态度。
而小班数学教学活动中游戏运用的价值则在于，通过一种让幼儿易于接受和感知的方法，将原本复杂、枯燥、难以接受的数学知识变得简单、易懂，有助于幼儿接受的一种传授“渠道”，教育方法。[4]
（二）小班数学教学活动中游戏运用的原则
1.主体性原则
主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。使幼儿成为学习的主人，对学习充满兴趣。使以往的被动状态发展为主动状态。[5]
2综合性原则
综合性原则是指在进行活动时，要以促进儿童综合能力的发展为目标，设计的综合性的教育活动。将数学知识渗透到各种数学游戏活动中，如：操作活动、体育、绘画、玩沙、角色游戏等等的游戏活动中，为幼儿提供更多的机会接触数学知识，力求产生综合效应。
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