大班游戏活动中教师的介入行为分析与建议(2)
一、游戏活动和教师介入行为概述
（一）游戏活动界定
游戏活动主要是基于幻想和想象的、随意的、自发的活动。幼儿在游戏活动的过程中的时候，也离不开教师的正确的引导，当遇到一些问题或者教师发现一些问题，这时，教师所采取一定的方法进入到游戏里，且不影响幼儿正常或者更好的继续游戏。[1] 要给“游戏活动”这个概念一个确切的含义目前仍然有非常大的困难。近些年，国内外学者针对幼儿游戏活动这一范畴，游戏活动的含义和特点基本达成共识,认为儿童游戏的主要含义和特点为:游戏是儿童自主控制的；伴随着愉悦的情绪体验；在假想的情景中发展；无强制的外在目的；其中，自主性是儿童游戏的本质属性。
（二）游戏中教师介入行为的概述
游戏是对幼儿教育中全面发展的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。因此，在幼儿游戏活动中教师正确有效的引导式特别重要的。教师在发现幼儿游戏的时候出现问题或困难，就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是为了引导幼儿解决问题，更好的进行继续游戏，促进幼儿游戏向更好的水平发展，从而提高游戏的质量。目前对“介入行为”这一概念尚未有确切的含义。根据教师在游戏过程中影响游戏活动的形式，把介入游戏的方式分为以下三种：平行式介入、垂直式介入、交叉式介入。[2] 平行式介入是指教师在幼儿四周观察，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩。或不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其它游戏时，教师可以用这种平行介入的方式进行指导。教师通常以平行或者教师角色身份来参加游戏。交叉式介入是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应：如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。垂直式介入是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的为进行直接干预。
教师介入方法有发问、提示、鼓励与赞扬。[3]发问主要是了解幼儿在游戏活动的过程中的想法或对其进行启发引导等。如，“你可以帮助其他小朋友吗？” “遇到不会的时候应该怎么办呢？”等，目的是通过教师的发问，让幼儿自己去思考，逐渐学会发现问题正确与否，做出正确的行为判断。提示主要是当幼儿进入游戏困难或遇到问题无法进行游戏，教师可以简单的提示一下幼儿，帮助幼儿明确自己的想法，促进游戏顺利进行下去。鼓励与赞扬主要是就幼儿游戏过程中表现非常突出，帮助他人解决问题或者独自完成相对较难的游戏。对幼儿在游戏中能不捣乱游戏规则，等良好的品质给予鼓励与赞扬，以强化其他幼儿正向行为的出现。
二、大班游戏活动中教师介入行为存在问题及成因分析
本研究采取观察法和事件记录法对鹿邑县J幼儿园三个大班教师和幼儿进行了观察，对《盖房子》《积木》《冬天》《娃娃家》四个活动进行记录，从教师介入时机、教师介入方式、教师介入方法和教师介入效果。记录了大班幼儿在游戏活动中教师介入行为存在的一些问题，发现教师介入时机不当、教师介入方式选择不适当、教师介入方法多以发问为主、教师介入效果不好，并做出以下分析。
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