冀鹏和曹永庆在《体育游戏对促进女大学生心理健康研究》一文中，通过实验前后症状自评量表（SCL-90）数据的对比指出，体育游戏教学对提高大学生的心理素质有明显促进作用，尤其在人际交往、抑郁、敌对、偏执方面，有助于学生心理健康的和谐发展[9]。

王天生在《团体体育游戏综合疗法矫治大学生社交焦虑症研究》一文中，对14名患有中度以上社交焦虑症的大二学生实施10次团体体育游戏综合治疗，治疗后14名受试者社交焦虑量表两个分量表的得分数均较治疗前显著降低，得出团体体育游戏综合疗法能有效矫治大学生的社交焦虑症[10]。

黎明星在《大学体育选游戏课程的创新与实践研究》一文中，通过调查问卷的数据分析指出，体育游戏不但能强健学生身心，还能愉悦心情，改变性格，引领学生设计创编体育游戏，提升体育能力，培养团队合作与集体荣誉感，促进学生间的人际交往，锻炼胆量，品味为人师的情感，提高教学组织能力，提高学生的心理健康、社会适应能力和综合素质等[11]。

何甜甜在《运动干预对大学生焦虑症状的效应检验》一文中指出，长期进行体育运动对大学生的心理健康有着积极的作用。长期体育锻炼，可以通过运动给自身带来的愉悦感而改善焦虑的情况。运动给人们带来的快乐，又可以激发运动参与者的自信心，放松身心，有利于降低学生的焦虑心理，增强自己的身体健康，对心理健康也有良好的促进作用[12]。

社会交往能力是大学生必备的基本技能，社交焦虑是影响社会交往能力的重要因素。体育游戏作为一种群体参与的趣味互动，是否能降低社交焦虑，提高大学生的社会交往能力？因此本文探讨了体育游戏对大学生社交焦虑的影响，将为大学生的社会交往能力的提高提供实验依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

使用Liebowitz社交焦虑量表对学生社会焦虑情况的测定方法进行设计，分析体育游戏对于学生社会焦虑情况的影响。

2.2 研究方法

2.2.1 实验法

2.2.1.1实验对象以杭州师范大学的大学生为实验对象，从招募的存在社交焦虑倾向的40名志愿者中，选择28名志愿者随机分成两组。一组为实验组（N=14），男人9，女5人；