理教育类课程与基础教育课程改革的对接文献综述(2)
易元祥的推进创新性人才培养体系的改革与实践告诉我新课程中主张教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者和设计者，是课程的研究者。而目前师范教育中常用的教学方式主要是讲解一接受的模式，这些准教师是被动地接受现成的知识，缺乏参与教学的意识，更谈不上研究能力的培养。这就要求我们必须转变传统的教学观念：知识不是靠被动地接受获得，而是通过自己积极主动建构起来的。
为了树立新的教学观念，培养师范生的课程开发和设计能力、研究能力，必须改革现有的教学方法，打破单一的讲授法，将讲授、讨论、专题研究、实践练习有机地结合起来，教师主要讲授学科的脉络、发展方向和前沿状态，结合中小学教育教学实践中出现的实际问题，可以让学生通过讨论，提出解决问题的策略，而对于一些在学术中尚存争议的问题，可以让学生查阅相关资料进行专题研究，培养其研究能力和创新精神。为了让学生了解教育现实，应当边学习边实践，将教育实习和见习贯穿于四年当中，不一定非要到大四时再实习，本来实习时间就短暂，还要忙于考研，找工作，实习变成一种形式。
改革考试的形式、方法和内容，建立新的评价体系对师范生的评价，应当在评价手段、考试的形式和内容等各个方面要多元化，重视学生平时的表现，不能以考试作为惟一的评价手段，考试形式也可以灵活一点，内容少一些记忆的知识，多一些能反映师范生教育教学能力的问题。
苟渊和刘贵华的师范教育开放化的现状与前景讲的是，高等师范院校的教学严重存在着“脱离培养目标、脱离高师特点、脱离中学教育实际、脱离三个面向”的弊端；其课程设置、教材内容、教学方法脱离现实，陈旧老化，缺乏现代性、实用性、多样性 ，因此必须进行改革。改革高师教学的一条新路是：克服“四个脱离”，坚持“四个结合”，实行“三性原则 ”，落实“五字方针”。
高峰的高等师范院校物理学专业课程体系改革讲的主要内容有，在教学活动中，与教材紧密相连的一个重要环节，就是教学方法。教学内容是靠教学方法传授给学生的，没有方法或方法不得当，无论教学内容怎么样，都将失去意义。
高师教学方法也同样存在“四个脱离”的弊端，而导致这一状况的直接原因就是教学内容，即教材。一般说来，有什么样的内容，相应的就会产生什么样的方法。由于我们的教材体系庞大，内容冗繁，这就逼迫我们的教师必须一刻不停地讲，才能完成教学计划。由于教材内容从概念到概念，从理论到理论，就只能由老师费很大的口舌向学生讲解。由于教材内容陈旧，例证教条，就使教师不得不照本宣科。这样就形成了“满堂灌” 、“一言堂”、“填鸭式”的教学方法。教师没有充余的时间、没有能力、以致于没有习惯采用启发式、讲解式、对话式、讨论式等教学方法。这种教学方法，给教育者和受教育者双方都带来伤害。由于一地讲那些干巴巴的理论和僵死的知识，教师的教学积极性受到伤害，并且由于一的读讲，主观能动性调动不起来，因而,两节课下来已是口干舌燥，疲倦不已了。当然，最可悲的还是学生。教师在上面一个人讲，学生只有在下面被动地听和记笔记的份了，根本没有思考的时间，没有提问的机会，而是变成了记录员、录音机，变成了储存器 、“书篓子”。这就极大地扼杀了学生学习的积极性和创造性，并使他们沾染了不愿动脑、不善表达的懒惰习 气。对所学内容不管真正理解没理解，只要考试前死记硬背下来，应付着答了卷，就万事大吉了。