幼儿园故事教学文献综述
2、从故事的教学目标方面考虑，有一些教师对故事教学目标定位不是很准确，有些甚至把目标仅仅定位为让幼儿会简单的进行复述或进行文字的掌握，没有把握住故事教学真正的内涵，也没有挖掘出故事教学应有的价值（陈春梅，2013）；有的教师把故事教学活动看作是语言教学活动的全部，忽视了故事教学其他方面的学习与发展（崔明霞，2011）；教师对理解幼儿故事作品能力认识的欠缺，对故事中心思想把握有偏差（王蓉，2013）；故事教学的目标不同教学的方式也不同（王海澜，2008）；明确故事教学的目的（潘谊清，2006）。
2、 从故事教学的方式方面考虑，故事教学中的活动设计要根据故事自身特点，有针对性的进行设计（陈春梅，2013）；近阶段虽然有研究故事教学策略创新的，但较多时从教师角度出发的（骆云蕾，2011）；对故事语言进行艺术加工，巧妙运用语言、神态艺术（黄珠平，2001）；注意故事的加工和创造论文网，角色形象的塑造，语言风格的营造，教师要丰富讲课时的动作（李雯，2012）；组织儿童故事教学可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中（潘谊清，2006）。
3、 提问在幼儿园故事教学中是故事设计的主要部分，但我们有些教师提问不考虑幼儿的身心发展特点；提问过于简单或笼统，缺乏目的性、启发性，提问的内容过于概括而不分明，提问形式单一，没有变化等等。教师要根据幼儿的年龄特点及发展水平设计故事教学中的提问。（吴第菊，2011）
4、 幼儿园故事教学存在着一个固有的教学模式：讲述故事——提问——讲解生字、词——再听一遍——提问故事所讲道理。这样的故事教育模式，不能使幼儿获得故事教学的趣性、愉悦性，不能开启幼儿热爱文学的心灵之门。
二、未来研究设想
基于了解研究现状，本研究选取周口市川汇区文昌幼儿园故事教学作为研究对象，对幼儿园故事教学的现状进行深入的调查。研究影响文昌幼儿园故事教学现状的因素，提出相关建议。在本次研究中，笔者试图以己有的理论研究为基础，更多地结合周口市文昌幼儿园的故事教学实践，验证和完善关于故事教学的相关理论，使教育理论与教学实践更加有效地结合起来，促进周口市川汇区文昌幼儿园故事教学的发展。
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