1国外的研究现状

1.1TPACK的涵义

整合技术的学科教学法知识（TPACK）是在学科教学知识(PCK)框架的理论基础之上，加入了技术知识后延伸出来的一种新的教师知识框架[3]。TPACK 是教师实现技术与课堂教学有效整合所必须具备的一种知识理论框架，指的是教师将技术运用于教学所具备的知识结构，强调的是教师知识结构的完整性。教师想要将技术有效的运用到其所教授学科中，不但要求具备最基本的技术知识、学科知识、教学法知识之外，还需要这三者整合组成的复合知识[4]。

TPACK概念最初被提出时被认为是教师对技术知识、教学法知识和学科内容知识三者间复杂的联动关系,是教师使用技术合理的运用到学科教学中的基础[5]。教师想要用信息技术进行有效的教学，首先要清楚自己所教授的学科知识脉络，然后运用建构主义的方式来进行教学，最后选择合适的技术来对教授的内容进行表征。利用技术根据教学中的问题及时的进行调整。教师需要对学生的认知情况有明晰的了解,使用技术帮助学生建立起新的认知。

Cox通过查阅TPACK的文献，对其中的概念进行解释和界定,并对相关学者进行访谈,给出了几个复合知识的扩展性定义和精确化定义[6]。如TPACK的扩展性定义为三个核心知识之间动态的平衡关系,以及这种关系如何对学生在课堂情境下的学习造成影响。其精确性定义：TPACK是指教师如何运用信息技术将所授学科的内容或所授主题的内容,与需要的特定主题的教学表征协调,以此来帮助学生进行学习的知识。通过Cox的精致化TPACK框架，可以更好的区分框架内的各个知识成分。

1.2TPACK的构成

TPACK知识框架由三类核心知识和四类复合知识以及教学境脉知识组成。其框架示意图见图1，TPACK各要素的含义见表1[7]。

图1 TPACK组成结构图

表1 TPACK构成要素表

要素 描述

核心知识 TK 有关信息搜集与处理，有效运用技术以及软件与硬件的安装、卸载和基本维护的知识。

CK 具体学科的内容及其组织

PK 课堂管理和组织的一般原则和策略

复合知识 PCK 根据具体学科内容选择适宜的教学方法和策略

TCK 技术和具体学科内容的互相影响

TPK 技术同学科教学法的互相影响

TPACK 技术和具体学科内容和教学法三者之间的相互联动影响

2国内研究现状

国内针对TPACK的研究主要在两个方向：一个是对TPACK理论概念的研究；另一个是对于各类教师的TPACK能力的调查与发展研究。

2.1关于TPACK理论的解读的研究

何克抗介绍了美国的现代信息技术同课程整合的发展的三个阶段，对各个阶段的特点做了比较分析，指出TPACK是信息技术与课程整合发展的一个新途径[8]。

闫志明和李美凤通过对国外TPACK理论研究的梳理，指出TPACK理论框架存在的概念不清、缺乏对教师各类知识的描述、对教师技术知识缺乏清晰的认识等问题，从而建构起TCPNet的新理论框架[9]。

詹艺与任友群的TPACK综述里介绍了TPACK 概念的演变与发展，介绍了国外TPACK 相关研究与实践，其中包括TPACK的概念研究与TPACK在教师教育上的研究。全面的展现了TPACK概念及其研究方向[10] 。

2.2关于教师TPACK的调查研究