当前，国内的关于教师TPACK现状的调查研究可以分为以下两种：一种是按照教育阶段划分的，包括学前教育教师、小学教育教师、中学教师和高等教育教师的TPACK现状调查，其中包括分学科的和不分学科的研究；另一种是按照教师养成过程分类研究的，包括师范生，职前教师和在职教师三种类型。

黄冬明等人使用改编自美国K-12在线教师TPACK调查的量表，以高中教师为研究对象，通过调查了解教师TPACK总体水平和不同背景教师的TPACK差异情况。结果发现高中教师的TPACK总体处于中等水平，在技术知识上最为薄弱，TPACK存在外部变量上的差异，并针对调查结果给出了提升TPACK的建议[11]。

郝琦蕾等人以小学教师为研究对象，使用自编的问卷调查了天津某区的小学教师TPACK现状。调查结果发现大部分教师认为自身学校的现代化教学设备的配置较好，小学教师教学中使用PPT、word等常规软件较多，使用微课和翻转课堂等模式较少。教师的TPACK水平在性别、学历、教龄、学科上存在差异。针对教师的TPACK现状，他们给出了相应的建议[12]。

华东师范大学的袁智强采用三角互证的研究方法，通过观察师范生的微格教学的视频，对师范生进行访谈，查看师范生的教案、课件等方法来探究师范生的TPACK。据此得到研究结论并给出建议，通过“同课异构”的活动来加强教师教育实践，同时，建议开设有针对学科的教育技术课程来发展学生的学科教学知识[13]。