（一）小学教龄三年内教师家校沟通现状 10

1.家校沟通的态度与意义 10

2.家校沟通的频率 12

3.家校沟通的形式 13

4.家校沟通的内容 13

5.家校沟通的影响因素 14

6.家校沟通措施的实施 15

（二）小学教龄三年内教师在家校沟通中存在的问题 16

1.家校沟通的频率方面 16

2.家校沟通的形式方面 16

3家校沟通的内容方面 17

4.家校沟通的影响因素及措施的实施方面 17

三、小学教龄三年内教师在家校沟通中问题的原因分析及对策建议 18

（一）小学教龄三年内教师在家校沟通中存在的问题原因分析 18

1.教师自身 18

2.家长层面 19

3.学校、社会层面 20

（二）促进小学教龄三年内教师合适有效进行家校沟通的对策和建议 20

1.教师自身 20

2.家长层面 21

3.学校、社会层面 22

四、结语 24

参考文献 25

附录一 小学教龄三年内教师家校沟通现状调查问卷表 26

附录二 小学教龄三年内教师家校沟通现状访谈提纲 28

致谢 29

一、绪论

（一）研究背景与意义

1.选题背景

现代教育理论当中有这样一种观点：家庭、学校、社会、学生自我四位一体才能构建完整的学生教育体系结构。其中作为学生的两大教育资源家庭教育和学校教育对学生的成长发展起到极其重要的作用。如何使得家庭教育和学校教育有效结合起来，这就需要家校沟通，也是家校沟通的意义所在。家校沟通一直是教育研究中不可忽视的内容。

与此同时，随着2015年我国教师资格制度的改革，大量师范生与非师范生从事小学教育行业，为小学教师注入新活力，但是作为新教师，在教学业务、人际关系、专业发展等方面需要尽快适应并且发展提高。家校沟通属于人际关系交往层面，在新时代下，家长更加看重子女的学业成绩、在学校中的身心发展，经常会出现学校与家庭，教师与家长之间的矛盾冲突，这需要小学新教师更能及时准确的进行合适有效的家校沟通，减少矛盾冲突。

再者近3年来小学新教师基本上为“90后”，“90后”富有激情和创造力，90后教师群体身上拥有与教龄年长老教师所不同的特征，这些特征在家校沟通上有鲜明的优势、劣势，如何充分发挥其优势，尽可能避免劣势带来的不好影响，是一个急需研究的问题。

2.理论意义

研究小学教龄3年内教师家校沟通问题，对于我国小学教育领域的发展具有重要的理论意义。90后小学新教师具有的独特的特征，可以为该方向的研究提供与以往不同年龄阶段小学教师在家校沟通的比较研究，此外，目前我国在小学新教师家校沟通问题上理论基础并不够深入，本研究力争在家校沟通的理论基础上尽绵薄之力。