大学生家庭教养方式开题报告(2)
前言：
心理弹性是个人在面对压力或者困难的境遇下，个人自觉主动展现出来的自身所具有的优秀的个体特征，它在个人的内部心理与个体外的周围世界间发挥中介和调节作用。开展心理弹性的研究对我国在校大学生的心理健康问题的认识和解决具有直接的帮助和指导实践的作用。大学生的心理健康对学生个人今后的发展和学校的教育工作都扮演着重要的角色，研究大学生的心理问题对学生的发展和学校教育工作的展开会有一些启发。现在大学生承受着各种各样的压力，引发的大学生心理问题导致了越来越多的非意外事件。这些问题越来越受到社会和学校得分关注。大学生压力很多源于家庭，他们无法完全得到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生心理发展的异常，使得学习上拖拉而成绩不理想等。本研究目的是通过调查分析，研究大学生的家庭教养方式、心理弹性和学业拖延三者的关系，帮助大学生家庭教育好大学生，为教育工作者今后实施教育干预提供相应的理论依据。
1.1概念界定：
1.1.1家庭教养方式：
家庭教养方式是父母对子女抚养教育过程中所表现出来的相对稳定的行为方式,是父母各种教养行为的特征概括,对个体发展的影响是深远的[1]。个体的人际交往方式,起源于家庭,由家庭衍生出来其它的人际关系,也同样受家庭的引导。对于家庭教养方式的界定,目前还没有一个明确、统一的定义。理解起来认为有如下几个层次的含义:(1)家庭教养方式是父母对子女的教养态度和感情,它反映了亲子互动的性质,具有跨情景稳定性和明确的教养目的；(2)家庭教养方式是父母各种教养行为的特征概括,由于家庭成员的生活经历、文化修养、思想立场、个性特征以及家庭背景不同所表现出来的家庭风格不尽相同,父母在教育子女的言谈、举止和态度具有相对稳定性的行为风格,对子女的社会化过程产生重要的影响；(3)家庭教养方式是在家庭感情氛围中表现出来的。儿童的态度、感受、认知和一般行为可能反映出家庭中占优势的感情氛围。如果子女处在和谐、欢乐、紧张而有秩序的家庭,并从他们的家庭中获得安全感,将使他们顺利地适应生活中的各种要求和解决遇到的问题。如果家庭以惩罚、混乱、过分的严厉为特征,具有一种消极色彩,子女发生问题的可能性比较大,这取决于父母的感情、思想文化修养和科学的教育观念和教养态度[2]。
1.1.2心理弹性：
Block将心理弹性定义为“一种个体改变自身以适应多变环境的行为倾向和从压力情境中恢复的能力”(Block＆Block，1980;Block＆Kremen，1996;Lazarus，1993)。心理弹性作为一种个体压力应对资源能有效地抵御压力所产生的负面影响，因而成为积极心理学研究的热点问题(Frydenberg，2004)[3]。
1.1.3学业拖延：
拖延行为在日常生活中非常普遍，人们认为拖延是一种不必要地推迟或延迟任务的行为（Caroline,1997），而学业拖延是拖延行为在学习领域的具体表现。目前，国内外学者对学业拖延进行了大量的研究，且取得了丰富的研究成果，但是很多研究结论仍存在着争议，尤其是对学业拖延概念的界定。Lay（1986）认为学业拖延行为是个体非理性地拖延学习任务的行为，与此相类似的观点还包括Milgram（1998）、我国学者甘良梅（2007）等学者的定义。包翠秋（2007）认为拖延者有完成学业任务的意向，但是却因为种种原因而一直延迟执行，致使其没有在规定的时间内完成学业任务。[4]学业拖延是拖延在学校情境中的表现，与学习任务的完成有关。有学者认为，学业拖延是对要在预期时间内完成的学习任务的一种自愿延迟，即使知道这种延迟会带来不良后果。也有学者将学业拖延理解为因个体迟迟不着手一项最终必须完成的任务而经历到的情绪不适(Lay＆Schouwenburg，1993)[5]。
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