大学生心理弹性文献综述和参考文献
1. 心理弹性的界定
由于研究视角的不同，学术界对其有较多的界定，其中比较有代表性的定义主要体现在以下几个方面：①偏重于心理弹性的积极适应的结果性定义，如Masten A.S.把在严重威胁下，个体仍能产生较好适应及顺利发展的现象称为心理弹性[3]。②注重个体与环境交互的过程性定义，如Luthar认为心理弹性是个体面对生活逆境、胁迫、创伤等一些生活重大压力时的良好适应和快速恢复过程[4]。③关注危机情境中产生积极、有效应对策略的品质性定义，WernerE.E.把心理弹性看作是个体能够蒙受高强度的破坏性变化，并较少表现出不良行为的能力，是个体从悲观逆境中恢复，并矫捷地顺应变化多端的外界环境的能力[5]。一般认为心理弹性必须是经历过严重危险打击后良好发展的状态。或者是在危机四伏的社会环境中，个体正常发展，这是把“危险打击”这个条件泛化到所有的对象，这一理解其实已经将心理弹性等同于良好发展。也有人认为，危险因子不应该作为我们评价有无心理弹性的前提条件而存在，我们要强调的应该是保护性因子，即每个人都具有心理弹性，只是程度上有高低区别而已。论文网
本文认为所谓心理弹性，指的是个体的一种能力、潜能或者特质，它会通过个体和环境两者的交互作用的过程，从而产生出良好的适应结果[2][6][7]，通过考察保护性因子来衡量个体心理弹性的高低。
2. 心理弹性的研究现状
2.1 国外研究现状
自20世纪80年代以来，对于心理弹性的研究经历着由浅入深、由理论到实践这样逐步推进的过程，大致可划为三个阶段[2][8][9]：第一阶段是保护性因素发现阶段，以往的一系列研究结果表明，人的心理复原现象是一种确实客观存在的社会心理现象，确立了复原力的存在；第二阶段是心理弹性的形成阶段，心理弹性是在个体内在保护因子与外界环境因子相互作用的过程中发挥作用的；第三阶段是关于心理弹性的干预研究，研究的重点从内外保护因子本身转为探索其作用机制[2][9]。一系列的研究取得了较为丰硕的研究成果。
Garmezy、Masten依据保护性因素在环境中所起到的作用不同，提出了心理弹性的补偿理论、挑战理论和条件理论。补偿理论认为儿童所处环境中的危险性因子（起负向作用）和保护性因子（起正向作用）共同预测儿童发展结果[10]，该理论强调外部保护性因子的重要作用（Zimmerman & Arukumar，1994）；挑战理论关注危险性因子与发展结果之间的曲线对应关系，认为低水平或高水平的危险因子均会引起消极发展结果，只有适当的压力水平个体才能有积极的发展结果，强调适当的压力或逆境给予儿童挑战和超越自我的机会，该理论与已存在的压力伦理相吻合（Luthar & Zelazo，2003）；条件理论又称为保护理论或者调节理论，强调个体具有的保护性因子可以影响危险因子对发展结果的影响[4]，Luthar在其基础上进一步将条件模型细分为保护、保护-恒定、保护-增进、保护-反应等四种水平。Mandleco和Peery在2000年提出了由内部因素和外部因素组成的系统理论，强调了各因素间相互影响、相互补偿的动态机制。Kumpfer基于生态系统论提出了整合性心理弹性理论，包括环境特征（前提条件）、个体的特征、动态机制以及良好的发展结果，认为是保护性因子的交互作用导致了心理弹性的产生[2]。Benard等提出的动态理论又称为保护因子类的理论模型，认为青少年天生具有心理弹性这样的潜质，强调外部的保护性因子在个体发展中所起的重要作用，注重培养青少年在此方面的特质[7]。Wright等提出的过程理论认为心理弹性是个体受到危险性因子和保护性因子的联合交互作用，由此在身体、心理、精神上所达到的暂时平衡状态[2]，而保护性因子与危险性生活事件的交互作用会产生弹性重组、回归重组、不良重组、失衡状态缺失性重组等四种不同的结果。那就是说，两种因子在相互作用的过程中，心理动态平衡将会被打破，由此个体便会有意或无意的将机能进行重组，那便产生了上述四种结果 [2]。
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