职业倦怠和学习倦怠文献综述
（二）研究状况
1.国外研究现状
从70年代中期(1974年)费登伯格(Freudenberger)首次提出“职业倦怠(burnout)开始，对于倦怠的研究在各领域开展，但是关于学生的学习倦怠(1earning burnout)研究却很少(Maslach，1997)。随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者也开始在学生学习领域进行倦怠的研究。
（1）Pines&Kafry(1980)认为学习倦怠是学生由于课业压力或负荷而对学校课业及学习活动热情逐渐消失，对同学的态度冷漠等一些对学校课业抱着负面态度的现象。
（2）Meier＆Schmeck(1983)以心理系大学生作为倦怠研究对象，把倦怠定义为一种状态。即个人由于工作欠缺价值强化，控制结果或个人能力，却未得到预期的报酬和相对的惩罚，强调认知、行为和情感方面的倦怠。
（3）Rick Low(2001)则认为当学生无法有效地对付压力—学校资源不够或是朋友不帮忙论文网，这时学生就会觉得空虚，精力被耗尽时就会出现倦怠。
但不足之处在于他们往往把职业倦怠的研究特征会因为“在工作中个人和社会环境的配合不当(mismatch)而触发”，这种“配合不当”在工作场所比在学校更经常发生，基于此，她认为不应该把学生和倦怠放在一起。
2.国内研究现状
就国内研究看，我国关于“职业倦怠和学习倦怠”的研究起步更晚，其研究的理论基础、研究内容、研究方法等更多借借鉴国外的经验。近几年来，“学习倦怠”的研究在逐步引起人们的重视，学者们站在不同层面探讨与“学习倦怠”相关的问题，相继对学习疲劳、厌学等现象进行了探讨。台湾学者张治遥和杨惠贞研究认为，课业压力或课业负荷会引起学生的学习倦怠，学生学习倦怠会导致学业成绩差、上课迟到早退、甚至休学等情况发生。国内学者曾玲娟认为，大学生学业倦怠主要是长时期处于较高的压力之中，学生自身对压力调适不当而引发的学业方面的问题。大学生学习倦怠的原因主要是：传统文化的积重难返、就业环境的紧张与不公、家庭背景的贫富差距。连榕认为大学生的学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，学习倦怠是由于学习的压力或缺乏学习兴趣而对学习产生的厌倦的消极态度和行为。
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