（四）研究目的和意义 5

1.理论意义 5

2.实践意义 6

（五）核心概念鉴定 6

1.学习品质 6

2.感兴趣、参与 6

3.遇到困难或不确定情景能坚持 6

4.与他人沟通 6

5.承担责任 6

二、研究设计 7

（一）研究对象及内容 7

（二）研究方法 7

1.观察法 7

2.访谈法 7

三、研究结果及分析 8

（一）一日生活区域活动时间分布 8

（一）区域活动中学习品质发生次数 8

四、学习品质记录——基于“学习故事”理论 9

（一）可乐的故事——由兴趣、参与产生的游戏 9

（二）宝儿的故事——由战胜困难的坚持产生的自信 11

（三）大糖糖的故事——由沟通解决游戏中一系列问题 13

（四）咚咚的故事——负责的整理玩具小高手 15

五、讨论、分析和建议 16

（一）关于“学习品质”的分析和讨论 16

1.区域活动时间安排不合理 16

2.区域的选择和设置的不合理 16

3.教师后续措施的重要性 17

4..家庭教育的重要性 17

5..学习品质是相互联系的 17

（二）关于“学习品质”的建议 18

1.合理安排区域活动的时间 18

2.完善区域的设置 18

3.促进教师的积极评价 18

4.转变教师理念 19

5.加强同伴间的模仿学习 19

6.加强家园合作 19

参考文献 20

致谢 21

一、绪论

（一）研究背景

2012年中国教育部网站发表《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》中明确指出“重视幼儿的学习品质”，可见对幼儿学习品质的重视。1笔者以“学习品质”作为主题在中国知网上搜集到20511个参考文献，以“幼儿学习品质”作为主题在中国

知网上搜集到116篇文献。根据中国知网计量可视化分析从文献的发表年份来看，以“学习品质”作为主题的文献从2000年的32篇文献持续增长，至2017年预测有1890篇参考文献。

以“幼儿学习品质”作为主题的文献从2009年开始，文献数量呈上升趋势，从2009的0篇到2017年预测42篇。由此可发现关于学习品质的话题十分火热，同时幼儿学习品质这个话题越来越热。