2.4建立完善的教育评价体系来促进特教师范生TPACK能力的提升 15

3.研究不足与展望 15

3.1研究的不足 15

3.2反思与展望 16

附录1  《特殊教育师范生整合技术的学科教学知识调查问卷》（节选） 16

参考文献 18

致谢 19

第一部分  研究背景

1. 引言

二十一世纪被称为信息时代，在教育活动中各种信息技术的使用越来越频繁，想要更好的在教学中使用技术，就要求教师具有较好的整合技术的学科教学知识，特殊教育教师也不例外。2010年，国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果[1]。”2015年，教育部印发的《特殊教育教师专业标准（试行）》中指出特殊教育教师的专业知识包括了学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识[2]。教师应该拥有这些知识，而且要具有与教育现代化相适宜的信息技术知识。此外，由于教育对象的特殊性和差异性，更加凸显了整合技术的学科教学知识的重要性。特殊教育师范生作为特殊教育的储备力量，培养过程中整合技术的学科教学知识（TPACK）的学习和积累是不可或缺的内容，应有意识的促进特殊教育师范生将学科知识，教学法知识和技术知识进行整合，为后续实践教学做准备。然而，当前对于TPACK的研究主要以普通学校在职教师为主，缺乏对职前教师，特别是特殊教育师范生的研究。因此，本研究立足于实践研究的基础，本着客观原则，对特殊教育师范生的TPACK展开研究，探究特殊教育师范生TPACK特点，以期丰富TPACK的研究视角，为后续研究提供参考资料。

2. 研究意义

2.1 理论意义

本研究试图通过问卷对特殊教育专业的师范生展开调查研究，从TPACK的理论角度来深化特殊教育师范生对信息化教学的认识，为TPACK理论融入特殊教育师范生的培养提供一定的理论指导，同时也可拓宽TPACK理论的应用范畴。 

2.2现实意义

 通过对特殊教育专业师范生的TPACK现状进行研究，探寻特教专业师范生在技术的掌握和教学应用中所存在的问题。为将TPACK理论融入特殊教育师范生的培养提供一定的参考依据。

3.国内外研究现状

3.1国外的研究现状

3.1.1TPACK的涵义

第二部分 研究方案

1 问卷的设计与可靠性分析

1.1调查问卷的设计

目前国内关于TPACK的问卷的调查研究，主要基于国外的几个比较权威的量表。一个是美国爱荷华州立大学的施密特与“整合技术的学科教学知识”概念的提出者米沙和科勒一起设计的“职前教师的教学与技术知识调查”，另一个是美国的莉娜•阿尔尚波（Leanna·Archambault）和肯特•克利平（Kent •Crippen）设计的“K-12在线教师”问卷。阿尔尚波的问卷调查的对象是K-12的一线教师，相当于我国的义务教育阶段到高中阶段的一线在职教师[14]。施密特等人设计的问卷针对的调查对象是职前教师，而且包含了数学、社会科学和文学等众多学科，题目量多，多用于中小学职前教师的TPACK测量。

由于本次调查研究的对象是特殊教育专业的师范生，根据本次研究的需要选取施密特等人设计的TPACK量表比较适合。本次研究所用的量表主要以施密特等人开发的量表为基础，首先对原量表中的TPACK七个元素领域的47个内容进行翻译，然后对原量表中进行保留删改，在内容知识这个维度内容的改编中结合了特殊教育课程标准，将原量表中的内容知识中的科目改编成特殊教育专业的生活语文、生活数学和生活适应课程，体现了特殊教育专业的特殊性。