三、WY小学社团活动课程化实施现状调查 11

（一）小学社团活动课程化关于课程开发的调查 11

1.课程目标的确立 11

2.课程内容的设置 11

3.课程的实施 13

4.课程的评价 14

（二）师生参与课程化社团活动教学的调查 15

1．小学生参与课程化社团活动的调查 15

2．教师参与课程化社团活动的调查 17

（三）小学社团活动课程化管理的调查 18

四、对小学社团活动课程化实施的反思 19

（一）小学社团活动课程化的实施成效 19

1.学科课程与活动课程相结合，促进学生全面发展 19

2.质性评价与量化评价相结合，提高参与积极性 20

3.提供管理保障，促进活动顺利开展 20

（二）小学社团活动课程化实施存在的问题及分析 20

1．内容局限，学生缺乏热情 20

2．师资不足，缺乏专业指导 21

3．管理松散，不易落实到位 21

五、提升小学社团活动课程化实施成效的建议 21

（一）加大创新力度，提高课程开发系统性 21

（二）发展教师资源，加强指导教师队伍专业性 22

1．加强实践培训，引领学生专业发展 22

2．倡导师资整合，引领社团综合发展 22

（三）加强科学管理，保障课程化实施稳定性 22

1．完善管理制度，促使社团活动课程化可持续发展 22

2．完善资源保障，强化社团活动课程化的发展力度 23

六、结语 23

参考文献 23

致谢 25

附录 26

一、绪论

（一）问题的提出及研究意义

1.研究背景

（1）历史背景：课外活动发展成社团活动的课程化

学生社团的研究可以从学生课外活动的研究说起，在课外活动的背景下出现了学生社团组织，可以说学生社团与课外活动不是简单的包含的关系，学生社团是课外活动形式的一种。在世界课程史上，近八十年以来，课外活动不断引起人们的重视，并出现课外活动课程化的趋向。20世纪20年代，美国课外活动学者库司首次提出了“课程化”这一命题， 并预见了今天社团活动课程化的漫长过程。三十年代以来，不少学者开始从课程建设角度探讨课外活动与正式课程之间的关系，这是社团活动课程化的重要组成部分。到五十年代，有学者将其纳入课程结构，视之为第三课程，并在七十、八十年代得到了L.B.奥托(Otto. L. B.)、J.L.特鲁姆(Trump. J. L.)、D.F.米勒(Miller. D. F.)等学者的支持。 

在我国八十年代以后，中国学者在研究各种学校课程的演变和人才成长的规律过程中，对课外活动的命名提出质疑，最后提出了“活动类课程”。我国社团活动课程化起步较晚，有学者提出“直接课程化”形式、“间接课程化”形式，以及“变相课程化”形式，强调社团活动作为潜在课程存在的意义。