留守儿童文献综述和参考文献
（1）留守儿童概念的界定。留守儿童最早是由一张( 1994 ) 提出的，是指父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子。周福林、段成荣（2006）：“父母双方或者单方外出”的孩子为留守儿童。在儿童年龄界定方面，以遵循 《联合国儿童公约 》的年龄标准(18周岁及以下 ) 为宜。24614
（2）留守儿童的类型：黄艳苹和李玲（2007）将留守儿童分为以下几类：隔代看护，多由爷爷奶奶代为照顾；父辈看护，多由父母亲的兄弟姐妹代为照顾；同辈或无看护，指与兄弟姐妹相伴或自己生活；单亲看护，指父母亲其中一人外出打工，另一人留下照顾孩子。论文网
（3）留守儿童孤独感产生的原因：华文球、张程赪和虞与庆（2008）对留守儿童孤独感产生的原因作了列举，包括健康状况、学习成绩、学习困难程度、父母教育方式、父母间关系和老师教育方式。刘霞（2007）则认为对于较高日常烦恼的留守儿童，其较多的孤独体验可能在一定程度上与其没有充分获取或利用来自老师的支持有关。
（4）留守儿童的心理问题和人格特点：周宗奎（2005）的研究显示，留守儿童比较突出的心理问题有情绪问题、交往问题和自卑问题。范方（2005）的研究认为留守儿童的人格特点主要有：乐群性低，比较冷谈、孤独；情绪不稳定，易心烦易乱，自控能力差；自卑拘谨，冷漠寡言；圆滑世故，少年老成；抑郁压抑，忧虑不安；冲动任性，自制力差；紧张焦虑，心神不定。高亚兵（2009）的研究认为隔代监护和上代监护类型的留守儿童心理健康问题较多，且隔代监护留守儿童有较多的消极人格特征，如乐群性、聪慧性、稳定性较低，而兴奋性、忧虑性、紧张性、焦虑感、神经过敏感性较高。相比而言，单亲监护和同辈监护类型留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童差异较小。
2、 国外相关研究现状综述
由于国外与我国国情有所不同，在国外更多使用落后儿童，其中既包含了留守儿童即在缺少父母陪伴的情况下成长的儿童，同时也包含了由于客观原因，如地区、学校设施所导致的成绩、聪慧度的落后。
Cynthia Reeves（2003）在“实现《无落后儿童法案》：对农村学校和地区的影响”中提到新法的目标将挑战国家、地区、学校，要求他们重新思考公立学校的结构、组织和教育提供。所有国家、地区和学校在实施新的法律时将面临一些困难的情况，如农村地区和学校的环境带来的独特挑战。人口少和地理隔离问题大大影响许多农村学校地区对资源的获取，从而影响学区建立必要的能力来遵守该法案。一些农村学校和地区面临的挑战并不是不可逾越的。但是，他们不可能在没有帮助和指导的情况下克服这些困难。国家和联邦政府的政策将有助于农村学校面临这些挑战。
《无落后儿童法案》(NCLB)是一个最新的尝试。法律的目标是有价值的。不幸的是，它的方法对学校而言，问责过于刚性。它的惩罚性和不科学性,对那些落后的学生而言有可能是弊大于利。James Crawford, 2004）
3、 已有研究不足
综合以往文献发现，目前关于农村留守儿童的文献大都针对其个人的心理问题，而较少涉及到农村留守儿童的人际交往研究，并且研究的关注点都会比较片面。然而农村留守儿童人际关系问题的形成其实是有多方面因素共同起作用的。
参考文献
[1] 侯玉波．社会心理学（第三版）．北京：北京大学出版社．2013，（1）．
[2] 周晓虹．现代社会心理学——多文视野中的社会行为研究．上海：上海人民出版社．1997，（1）．