学习拖延文献综述和参考文献
随着教育的全面改革，人们对学生身上存在的问题也日益表示关注，包括学生的认知、行为、态度等，而学习拖延便属于学生不合理学习行为中的一种。拖延作为一种不良的行为习惯，之前一直没有得到重视，直到1973年,Knaus和William J.在《理性生活》中发表了《克服拖延》一文后，拖延这个话题才被人们所重新审视。而以此为主题的研究也陆陆续续的热起来。学习拖延作为一种影响学生学习成绩不良的习惯，一直成为父母和老师所头疼的问题，无论是大学、中学，还是小学。在我实习的辅导机构中，我发现，影响学生学习成绩的所有因素中，学习拖延是比较严重的一个问题。学生不能及时完成作业，出现怠慢、偷懒、跟老师讨价还价等行为。尤其在当天作业任务繁重的情况下，出现对作业任务抱怨、烦恼、甚至带有愤怒的情绪。
拖延一般人认为是一个人对于自己时间管理或者一种行为习惯问题。但是，简˙博克在他的拖延心理学中说道：拖延是一个复杂的心理问题。根本而言，拖延问题是一个人跟自身如何相处的问题，它反映的是一个人在自尊上的问题。在他的书中，他将拖延看作是一个人自我价值感方面的问题。自我价值感是以一种自我接受的能力为基础的，其中包括接受我们的生理状况，接受我们的历史，接受我们的环境，以及接受我们作为人的诸多局限性。论文网
关于拖延的定义有很多，不同的学科和领域对拖延的定义也是不一样的。之前，人们习惯将拖延翻译成一种行为的不良体验或者一种行为的倾向。很多研究者们基于前人的研究，将拖延分成了许多类别，而最常见的是有人从行为的稳定性上将拖延划分成特质拖延和情景拖延。具体来说，特质拖延说的是拖延是一种被认为是人格特质，具有跨时间和跨情景上的同一性。情景拖延说的却是在一个特定的情景安排下方可出现的一种行为。但是，也有研究从另外两方面阐述了拖延的意义，例如：Schouwenburg（2004）将学习拖延分成特质拖延和状态拖延。他认为，学习拖延既具有稳定性，又具有情景性[5]。
此外，根据拖延的理性和非理性， Steel 和 Senecal 等一些人认为，学习拖延从有一定程度上讲属于非理性的行为，而Ferrari 等人却将学习拖延定义为一种理性的行为倾向[6]。
由于拖延是一种统合认知、情感、和行为成分的心理现象，因此，对于拖延的正确理解如今还未有一个比较全面的认识，不过越来越多的研究者更倾向于Straw（2007） [7] 对学习拖延的界定，即学习拖延是一种有目的性、故意延迟必须完成的学习任务的一种行为。对于学习拖延，我国许多专家也进行了许多研究和定义，例如： 赵婉黎（2007）认为学习拖延是学习者没有按时的完成自己的任务，或者将自己需要完成的行动推迟到以后的某个时段来完成的非理性的一种行为。王国燕认为，学习拖延是在个体在一种情境性，明白并且愿意完成任务，但是结果并没有自己如初料想的那样完美。个体在获不到符合标准的结果后，伴随着焦急等不良情绪。
学习拖延，重心是在个体对于任务完成是否的这种行为上，本研究将学习拖延定义成：学生在有能力和精力时间足够情况下，故意将学习任务向后推迟完成的一种非理性的行为。
参考文献
[1] Ellis,A.,& Knaus,W.J.Overcoming procrastination[M].New York:Sig
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