歇后语 哑巴吃黄莲——有苦说不出 

特征 哑巴——有口难言，黄莲——味极苦 

关系 吃 

推理 哑巴吃黄连味苦难言——有苦难说 

 从上述两方面看，研究者主要是对歇后语现状的一些分析和作文教学方面

入手，并没有从整体上来入笔，而从歇后语的功能探究小学语文教学实践是本

2  钱  洁.浅议小学语文歇后语教学策略[J]. 江苏教育研究,2016,(35):44-45. 

3  王莉莉.一波三折 曲径通幽——歇后语教学感悟[J]. 学周刊,2013,(16):77. 

4  吴苏健,周新妹. 歇后语教学三步曲[J]. 教师之友,1996,(06):14.

文的一个重要切入点。 

1.2.2 课程标准

关于小学语文教育领域中歇后语教学的问题，国家制定的语文课程的纲领 性文件《全日制义务教育语文课程标准》（2010 版）中有相关的规定，其中也 为小学生的传统语言形式教学指明了培养方向，在“教学建议”部分，提出 “应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开 发、合理利用课程资源”，笔者认为即使在教材中歇后语匮乏的情况下，教师仍 应该积极开发利用。另外，在“课程开发与利用建议”部分，强调“语文课程 资源，包括自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，日常生活的话题也都 可以成为语文课程的资源”，从此可见教师必须具备课程资源开发与利用的能 力，从而提升学生语文素养，本研究正是对这一建议的具体实施。综上所述《全日制义务教育语文课程标准》（2010 版）中的这些意见和建议也为本研究 提供了牢固、坚实的指导性依据。 

1.3 研究方法

1.3.1 文献研究法

本篇研究的创作是经过查阅许多歇后语研究的文献资料，主要是对目前国 内的传统语言文化、小学语文教育、小学语文教材等方面在理论和实践的角度 进行收集、分析和研究，其中也涵盖了歇后语研究的书籍、期刊、博士硕士论 文和许多教学实录，充分吸收借鉴其优秀思想，以此为基础从而进一步完善本 文的研究成果。